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教是为了不教 学是为了创造

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   创造能力是人的最高能力,创造性素质是人的最重要的素质。培养学生的创新精神和创造能力,是摆在教育工作者面前越来越紧迫 的任务。 培养学生创造性素质的途径很多,课堂教学是最基本的途径。在课堂教学中实施创造性教育,教师是关键,教材是媒介,教法是核心,活动是手段,氛围是条件。具体地说,就是树立一个思想,坚持两个原则,抓好四个方面。


    一、树立相信学生的思想


   相信学生,就是相信在他们身上蕴藏着巨大的创造潜力。相信每一个学生都有创造能力,老师就要像地质勘探队员一样,细心勘探,发现深处的宝藏,把它们开发、挖掘出来。 相信学生,就是把学生真正当作学习的主人。比如,我教低年级学习生字时,我都让学生自己想办法记住它们,或与同桌一起讨论怎样记住它们。结果,学生想出了许多很好的记字方法。如:“碧”——王白坐在石头上;“溅”——浅滩里面有贝壳等等。有了相信学生的思想,就会真正尊重学生的学习主体地位,保证学生有充分的自学的时间,思考的时间,合作学习的时间,交流讨论的时间,动手操作的时间。


   二、坚持两个原则


   培养学生创造性的学习能力,要坚持两个原则。第一是师生平等的原则,第二是尊重个性的原则。

   1.师生平等的原则

   教师要树立正确的师生观,在教学中,热爱、尊重学生,平等地对待学生。“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”,师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充,在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛,在交融中进行创造性的教与学的活动,才是真正高水平的教学境界。


    2.尊重个性的原则


    尊重个性,在教学中主要是尊重学生敢于发表不同意见的创新精神。一个问题可以有多种答案;一道数学题可以有多种解法;一个知识的掌握,可以有多种学习方法。因此,我在课堂教学中实行3个鼓励:鼓励学生畅所欲言,各抒己见;鼓励学生相互争辩;鼓励学生有创造性的见解。


     三、处理好三个关系


     1.处理好教与学的关系

    课前,教师要弄懂一切不懂。课上,教师要懂装不懂,知装不知,把问题、困惑摆在学生面前,“激”他们出学法,出思路,出智慧。教师要为学让时空,把尽量多的时间、 空间留给学生;为学生让舞台,把尽量多的表现机会留给学生。


   2.处理好学与练的关系


   知识要靠一定的练习转化为能力。练什么,怎么练呢?既要讲究练的质量,又要讲究练的策略:精练、巧练、活练,以一当十的练。不搞题海战术,不搞重复练习,不靠家长帮练。

   3.处理好学与评的关系

   学生学的情况,经常要得到来自教师的评价。教师要巧妙地运用评价,促进学生的发展。如何以评促学,以评促发展呢?

   一是体现“三重”:重人,不是重分;重潜能,显现出来的是学生的今天,隐藏的是学生的明天,要坚信明天会更好;重动态,看学生的发展,在发展中看学生。

    二是体现“三性”:全面性、差异性和策略性。比如策略性,学生不同,各有所长,各有所短,要变扬长避短为扬长促短;变留长弃短为扬长容短。

   三是实行评价“金三角”:方向:比昨天、定今天、促明天。方式:师评、自评、他评。方法:知识、态度、能力(特别注重学生的创新和实践能力)。

四、抓好四个方面

在开展创造性教学活动中,抓好4个方面的工作至关重要。

(一)巧用教材.启迪创造智慧

语文学科包含了丰富的创造性因素,是培养学生创造意识和能力的肥沃土壤。语文教材集中反映了人类优秀的科学文化成果,蕴含着无穷的智慧资源,具有很强的开发智力的作用。

比如,讲述科学家成长和进行科学探索故事的课文《一定要争气》可以教育学生要像童第周那样为民族振兴而自强不息、奋发努力;《红色的报春花》可以使学生从小达尔文身上悟出敢想敢做,才能有所发现、有所发明、有所创造的真谛。
又比如,课文中斗智的故事《晏子使楚》讲晏子与楚王斗智,晏子在受到楚王侮辱时,运用假言推理、演绎推理、类比推理,回击了楚王的侮辱,维护了国家尊严,表
现出了过人的才智,这些讲述都赋予了学生智的启迪。

(二)巧于施教,培养创造能力
要让学生创造性地学,教师就要创造性地教。教学的活和课堂的活,是要使课堂上呈现出教师、教材、教法、教境(教学氛围)四位一体,认知、情感、意志、能力四者和谐发展的运作过程。也就是说,兴趣的活跃——把学生的学习情绪调动起来,让他们求知若渴、欲罢不能;情感的活跃——把学生的情感激发起来,让他们有充分的情感体验;思维的活跃——把学生的思维激活起来,通过教师的激疑、设疑、导疑,促使学生思中有疑、疑中有问、问后有悟、悟后再疑,以此循环往复,不断向更深更广的知识层次开拓;自主意识的活跃——把学生的自学劲头鼓动起来,变“要我学”“教我会”为“我要学”“我会学”。

1.启发思维

创造离不开思维,创造能力的核心是创造性思维。对学生进行大量的思维训练,有助于培养他们的创造性思维。
通过阅读教学,发展思维

想像力是智力的翅膀,是创造力的重要条件。丰富的想像力在创造活动中有着举足轻重的作用。没有想像,就不会有创造。
启发思维是教学中重要的一环,我注意让学生动脑、动口、动手,独立地去解决实际问题。

《乌鸦喝水》这篇课文我初次教时,是用道具演示给学生看,证实了其科学道理。第二次再教时,让学生自己做一个实验。我说:你们找一个小玻璃杯,倒上半杯水,再找一些小石块,一个个地放在杯子里,边放边看有什么变化,动脑筋想一想,为什么?明天告诉我。第二天,我让学生说说自己在做实验中都观察到了什么现象?这是为什么?学生说,当把小石子一个一个往瓶子里放的时候,水位慢慢地升高了,这是因为小石头子沉到瓶子底,占了水的地方,水位就升高了。学生明白了这个道理,也就自然明白了乌鸦为什么后来喝到水了。这两节课的教学效果是一样的,都使学生懂得了一个简单的道理,但是获得知识的意义不同。前者是靠老师演示把科学道理证实给学生,学生是这一知识的被动接受者;后者是由学生自己动手做实验,从中得到科学结论,学生自己成了知识的探索者。由此可以看出,后者更有利于培养学生主动求知和探索的能力。

通过练习,训练思维
要使学生从理解概念,掌握理论到运用知识于实际,形成技能技巧还需要引导学生动脑、动手、动口,进行实际练习。在训练过程中,要启发思维。
在学习“这头大象又高又大……”的句子时,我提出几条线索让学生用“又……又……”说词语。一是你喜欢什么人,做什么样的人?学生可积极了,说:“又勤劳又善良”“又有学问又谦虚”等。二是说出一些水果的颜色味道或形状等,学生纷纷说:“苹果又圆又红”“梨又香又甜”等,接着我进一步提高要求,让学生用“又……又……”来说某种事物的两种情况。学生思考的面更广了,他们纷纷说出:“我们教室又干净又明亮。”“小红写的字又端正又清楚。”等等。
通过评价,点拨思维

精当的提问可以启发思维,是毫无疑问的,而对学生的发言给予评价,也同样具有点拨思维的作用。

讲读《飞在泸定桥》时,学生理解了红军为什么要夺取泸定桥后,我让学生试着用一组关联词语来说明红军夺桥的重要性。经过思考,有的学生说:“因为红军要北上抗日,所以必须夺取泸定桥。”我评价说:“你用的是表示因果关系的关联词。”有的学生说:“既然红军要北上抗日,就必须夺下泸定桥。”我评价说:“你运用假设推理来说的。”我又启发:“《赤壁之战》讲曹军坐船过江的重要性时是怎么说的?”学生被点悟,立即说出:“红军要北上抗日,非夺下泸定桥不可。”

2.教给方法,启发创造

启发式教学不仅要引导学生理解知识,自觉地运用知识,而且要教会学生懂得怎样学习,理解学习过程,掌握学习方法。这是培养学生自学能力,让他们掌握打开知识宝库的“金钥匙”。

以教法导学法

用教的思路引导学的思路,用教的智慧启迪学的智慧,用教的情感激发学的情感。教方法不是把学习方法写在小黑板上,让学生念念那么简单,它有一个渗透、归纳学习方法的过程。

教给学习方法,有的是明教, 有的是暗引。


比如教学《草船借箭》,课文写了借箭的起因、经过和结果,尤其对借箭的经过写得很详细,对于诸葛亮“怎么想”,课文里并没有写。
备课中,我心里有了教学的思路,由“果”探“因”,由“做”求“思”。在教学时,我不明说,而是启发学生去探索。我问:“诸葛亮借箭是怎么做的,课文里讲得很详细,一读就明白,你们想知道什么呢?”学生说:“我们想知道诸葛亮为什么这样做,他是怎么想的。”“课文里没有写,怎么办?”我让学生们分成小组,先将诸葛亮在借箭中做的每一步用词语概括出来:“大雾漫天”“绳索连船”“靠近曹营”“一字儿摆开”“擂鼓呐喊”“调转船向”,然后讨论他是怎么考虑的,为什么这么做。学生思维很活跃,他们说选择“大雾漫天”,是因为诸葛亮了解曹操用兵谨慎,不明虚实,就不会轻易出兵;“绳索连船”是因为诸葛亮看到雾大,船队容易走散,船散空档就大,失箭就多,连船是为了最大限度地受箭;“靠近曹营”,“一字儿摆开”是因为诸葛亮想到一要箭能射到,离太远不行,二要受箭面大,船排成“一”字,受箭面最大;“擂鼓呐喊”是因为诸葛亮想到:雾大,对自己有利也有弊,利是敌人不明虚实,不敢出动,只能放箭,弊是:看不清就射不准,擂鼓呐喊既可以造声势,又可以用声音提示射箭方向;“调转船向”,是要两面受话,一保船体平衡,二保射箭数量。

这一番探究,既探究了学法,又探究到了智慧。


抓学法促学法

教学中及时总结学生的自学经验,捕捉住学生中的“闪光点”,使学生自学能力得到提高。

比如学习《航天飞机》这篇课文,我让学生分小组自学。自学后我没有让学生说读懂了什么,而是让学生说说是怎么学懂的。有的小组说:我们是从课题入手的,先分析题目,看看从题目上我们能知道什么,再围绕题目想问题,我们想的问题是:航天飞机什么样?——这是形状;它每小时飞行多少公里?——这是飞行速度;它干什么用?——这是用途。有的小组说:我们是通过抓住银色飞机的几种心情来学习的。这篇课文用拟人的手法,写了飞机高兴、羡慕、惋惜、惊喜这些心情。银色飞机为什么高兴,为什么羡慕,后来为什么惋惜,又为什么惊喜,抓住这些词语,弄懂了这几个为什么,我们就学懂了课文。同学们给这两种学习方法概括为“题目预测法”和“词语探究法”。

3.巧留作业,培养创造意识

我结合教材特点,经常对学生进行求异思维的多端性训练,布置富于创造性的作业。比如:给课文续几种不同的结尾;改变人物之间的关系;改变事件的环境、条件;由事情的结果推想发展过程,由发展过程预测结果;看图编故事等。这些作业,有的是结合教材内容的,如给课文改变体裁,改变人称叙述;有延伸教材内容,如学习了记叙小实验,小制作等课文,让学生搞一个小发明,小实验,从中懂得科学道理,或论证一个科学道理;有的是扩展教材内容,如学习了科学家,发明家的故事,让学生观察,列举生活中不尽如意的地方,提出改进方案,发展学生的创造力。

4.学以致用,锻炼创造能力


常言说:无知便无能。其实有知不用也无能。所以我注意引导学生把学到的知识应用于实践,通过实践升华为能力,进而锻炼创造能力。我把因提高课堂效率而节省下来的课时,用于开展丰富多彩的学习实践活动,如:写童话小说,编寓言故事,创作诗歌,赏析文学名著,出专题小报,排演小话剧,演讲,辩论,召开新闻发布会等。


学生的思路开阔了,知识丰富了,各种能力也得到锻炼。在运用中检验了已有的知识,又促使学生以极大的热情去学习更多更新的知识。


5.独立操作,激发创造热情

培养独立能力对发展创造力有着重要作用。我每周安排一节“创造课”,实行“六自”:自设栏目,自定内容,自找资料,自做编导,自做主持,自我评价。给学生创造的自由,自己决定做什么和怎样做,做完了以后自己能作出恰当的评价。主持创造课实行按学号排顺序,使每一个学生都能积极参与,展现自己的个性,施展自己的才能,发展自己的智慧潜能。


二是独立画“知识树”。每学期末,让学生把全册书的知识分项归类,找出知识的连接点,学习重难点。自己出卷子,交换做卷子,互相判卷子,一起评卷子。这样就把课本读“薄”了;知识学“精”了,技能练“熟”了。


6.环境熏陶,陶冶创造品格
让学生多接触大自然,接触社会,关心时势,活跃思想。我带领学生到公园搞智力扫雷;参观科技馆;参观工厂搞采访记实;看电影座谈观感;利用扫雪的机会玩雪咏雪,使学生心胸开阔,有利于发展创造能力。


(三)合作学习,激发创造能力


合作学习主要是指以小组为单位的学习形式。
为了发挥合作学习对创造性学习的促进作用。我注意打好两个“基础”。一是要在自学的基础上进行小组合作学习,学生个人的自学质量高,合作学习的质量才会高,没有学生个人认真地自学、思考,上来就小组讨论,合作学习就容易流于形式。二是要在小组充分合作学习的基础上进行全班交流。
为了调动学生合作学习的积极性,主动性,我还采取两个“不固定”:一是不固定组长,轮流做合作学习小组组长,使每个学生都有锻炼的机会。二是不固定合作小组的人员,有的是按学习问题,学习任务分类组员,比如:学习《美丽的小兴安岭》,学习春夏秋冬四季的景色时,集体一起学习“春”的部分,总结出学习方法,然后分成三个大组各自学一季的景色。大组自学讨论后,全班交流学习体会。


(四)创设情境,营造创造教学的氛围

情境包括课堂的气氛和学习的场景。创造性的教学不是以教给学生如何牢记已知事物的方法为目的,而是以教给如何探索未知事物为宗旨。不是给学生奉送现成真理,而是引导学生不断探索和发现真理。


我在课堂教学中,做到两个“不满”:一是不讲满,给学生留有探索的余地;二是不上满,给学生留有自由发挥的时间。课上留出两个5分钟,课始5分钟预测,广开思路,比如,围绕课题预测,可以写哪些内容,可以有哪些结构,可以用哪些方法。课尾5分钟“信息发布会”,广开言路,比如:学完《赵州桥》,课尾的5分钟让学生交流有关世界上各种桥的信息。由一“桥”知“多”桥。使教学过程成为一个开放的、无限循环的、发展的过程。